教育是一項系統工程，牽一發(fā)而動全身，線上學(xué)習與開(kāi)學(xué)後(hòu)日常教學(xué)的銜接絕不僅僅是學(xué)校一家的職責，教育行政部門、教研部門、學(xué)校、年級組與教研組須建立聯動機制，相互配合。
區域教育行政部門需要建立開(kāi)學(xué)後(hòu)教學(xué)秩序恢複的整體規劃。除了明确不同年級錯峰開(kāi)學(xué)時間、整體安全應急方案外，最重要的是要在國(guó)家課程計劃框架下，調整區域原課程計劃。“史上最長(cháng)寒假”使得很多區域原本的課程設置計劃被(bèi)打亂，如何根據不同開(kāi)學(xué)時間制定彈性可選的新課程計劃，既能(néng)夠落實國(guó)家要求的開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時，又能(néng)讓各校根據實際情況，因地制宜、彈性選擇，爲教學(xué)銜接提供課時保障，是區域教育行政部門須抓緊研究、落實的重要事(shì)項。各地可以在結合當地實際情況的前提下，按照分類設置、彈性可選的原則研制新課程計劃。分類設置是指按照不同開(kāi)學(xué)時間、畢業年級與非畢業年級等标準進(jìn)行研制，統籌考慮不同年級的核心任務、學(xué)業進(jìn)展等情況；彈性可選是指考慮疫情可能(néng)反複等複雜情況，課程計劃不應“一刀切”，而是在明确規定科目、課時總量前提下，給予學(xué)校一定選擇權。省級教育行政部門可以研制“半日制”“隔日制”“全日制”等過(guò)渡性課程計劃，供各地各校選擇使用。
區域教研部門應制定學(xué)科整體教研計劃，發(fā)揮教研部門的協調優勢和學(xué)科優勢，組織各校教研骨幹以學(xué)科課程标準爲基本依據，根據區域新課程計劃，結合剩餘教學(xué)時間對(duì)學(xué)期内容進(jìn)行精簡、重組和整合。參考區域學(xué)生線上學(xué)習的評測結果，圍繞學(xué)科的主要邏輯，突出學(xué)科的基礎性和主幹内容，突出學(xué)科大概念、課程任務群，嘗試以單元爲組合方式，重新組織學(xué)科框架。加強學(xué)科内、學(xué)科間的課程内容整合力度，嘗試構建科學(xué)、簡潔的學(xué)科内容體系。筆者建議，區域教研部門可以指導學(xué)科骨幹預先研究制定開(kāi)學(xué)後(hòu)兩(liǎng)周内的教學(xué)計劃，爲學(xué)校教學(xué)銜接提供切實可行的業務指導。
學(xué)校作爲基本的育人單位，應建立以教學(xué)銜接爲核心的整體方案。第一，應根據區域新課程計劃，選擇并制定學(xué)校課程計劃，爲校内教學(xué)銜接提供依據框架。第二，應以年級組統籌，以學(xué)科教研組爲主體，研制學(xué)生線上學(xué)習的整體效果的評測分析方案與校正幹預方案。第三，應建立家校新溝通渠道(dào)和機制，保證良好(hǎo)溝通，促進(jìn)合作育人。第四，根據實際情況將(jiāng)學(xué)校各類資源進(jìn)行重新配置，爲銜接工作提供物質保障。
年級組和教研組層面(miàn)應在區域教研部門的指導下，按照學(xué)校的整體規劃，制定開(kāi)學(xué)兩(liǎng)周内的摸底與個性指導方案。年級組應該統籌進(jìn)行線上學(xué)習效果評測，根據共性的問題進(jìn)行集中式補漏，針對(duì)疫情期間學(xué)生的心理問題進(jìn)行團體心理輔導。教研組應加強集中教研建設，引導教師認真鑽研教材，對(duì)教材的基本思想、重要概念等研究透徹。指導教師根據學(xué)生學(xué)習效果評測結果，研究制定針對(duì)個性化教學(xué)的安排。
教學(xué)銜接不是簡單的知識銜接，而是育人銜接、時空銜接與心理銜接，各地各校應建立聯動機制，群策群力、彼此配合，唯有如此，線上與線下才能(néng)實現有效銜接，從家庭到學(xué)校才能(néng)實現平穩過(guò)渡。
