做好(hǎo)閱讀推廣，向(xiàng)他們學(xué)什麼(me)？

我國(guó)閱讀推廣活動形成(chéng)規模化的時間較晚。雖然近年來各地活動開(kāi)展如火如荼，仍存在不少需要改進(jìn)的方面(miàn)，如：内容上重人文輕科技、重曆史輕藝術，對(duì)視野開(kāi)闊大有裨益的領域（心理學(xué)、社會學(xué)、信息素養教育、閱讀方法、職業技能(néng)等）少有涉足；形式上講座多交流少，大衆“創造性”的體驗不足，社會覆蓋面(miàn)不夠等。除此之外，在機構設置、社會合作、重視評估等方面(miàn)也有所欠缺。以下根據相關文獻爬梳了一些國(guó)外和我國(guó)港台地區閱讀推廣的成(chéng)功案例，以期與大家分享。

新加坡公共圖書館的機構設置獨特，最大限度地做到了統一管理、分工明确，凸顯了閱讀推廣活動的功能(néng)。由公共圖書館總部統籌圖書館服務與管理、閱讀活動推廣與發(fā)展等核心業務，圖書采選、編目、加工和典藏工作由總部下設的圖書館資源供應中心承擔。國(guó)家圖書館的藏書概不外借，且負責全國(guó)的咨詢業務；公共館所有藏書都(dōu)可以外借，且不留庫本，各個公共圖書館更像是一個個基層服務網點，負責執行和運營，借還(hái)服務和講座活動等場地服務排第一位。

美國(guó)的閱讀推廣活動注重評估、合作、讀者創造。如特色項目“一書一芝加哥”，該活動在組織策劃上，注重合作、覆蓋面(miàn)、社會參與度等要素，在執行過(guò)程中，注重前期評估社會熱點，及時進(jìn)行項目流程優化；又如美國(guó)的弗裡(lǐ)斯科公共圖書館的“孤星故事(shì)節”項目，要求參賽者必須口述參賽故事(shì)，不得照搬書本，讓讀者深度參與，這(zhè)些特點都(dōu)值得我們學(xué)習和借鑒。

無獨有偶，日本的閱讀推廣通過(guò)細分讀者群，以“讀者書評”的方式，巧妙地凸顯了讀者評估在興趣聚焦上的作用，給讀者提供了一種(zhǒng)“創造”體驗，從而大大激發(fā)了參與者的閱讀興趣。較有影響力的是“書評彙”活動，參與者各帶一本自己喜歡的書，按順序進(jìn)行書評介紹，互相交流，按多數人的意見評選出最值得一讀的圖書，再進(jìn)一步開(kāi)展精讀。

另外，國(guó)外圖書館的閱讀推廣已向(xiàng)“聯合與共享”發(fā)展：“慕課（免費的大衆在線開(kāi)放課程）倡導信息共享和教育公平，這(zhè)與公共圖書館的宗旨一緻。2014年2月，大英圖書館率先提供慕課服務；美國(guó)洛杉矶公共圖書館已將(jiāng)慕課服務納入最基礎服務計劃，將(jiāng)努力打造成(chéng)家庭作業、讀寫能(néng)力、在線輔導和慕課學(xué)習的支撐中心”，不斷擴展“閱讀推廣”領域。

相較于以上做法，我國(guó)的香港和台灣地區的閱讀推廣更爲重視教育陣地。香港公共館重視填補學(xué)校教育中的閱讀“留白”。通過(guò)“閱讀大使計劃”來促進(jìn)閱讀樂趣的培養，“爲學(xué)校提供建議運作形式、資源，爲閱讀大使提供培訓等，圖書館的身份已經(jīng)從包攬一切的“号召人”，轉變成(chéng)了“參考咨詢者”“資助者”，實現公共圖書館和學(xué)校教育優勢互補。台灣公共館的閱讀推廣則立足于公共文化教育，彌補“長(cháng)期以來隻重視英語和國(guó)語，許多社區與家庭已失去傳承本土語言條件”的空白，發(fā)起(qǐ)了以圖書館爲傳遞語言及文化的媒介，“培訓有語言能(néng)力及文化資本的志工的活動，使其爲社區或圖書館進(jìn)行本土語言教學(xué)”，既有溝通交流的意義，又達到了保存文化的目的。

總之，圖書館作爲“自我教育”的忠誠堅守者，拓展大衆的認知邊界、倡導非功利閱讀、情感陶冶是其責無旁貸的使命。這(zhè)項使命在“工具理性”至上的當代社會，被(bèi)濃縮成(chéng)以“閱讀推廣”爲口号的一系列活動。爲了更好(hǎo)地完成(chéng)圖書館的服務使命，我們需要不斷提升館員自身的知識服務能(néng)力、廣泛借鑒成(chéng)功案例，擴展“閱讀推廣”服務，不斷豐富讀者的閱讀體驗。